Fotos da Oficina "A utilização da imagem e do lúdico no ensino de história"

 

 

 

 

 

Quais são as notícias que podem ser temas de questões da prova do Enem 2011?

Por Leonardo Cazes (leonardo.cazes@oglobo.com.br) da "Agência O Globo"

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OFICINA Replicando as experiêncas desenvolvidas pelo PIBID: O ensino de história e a educação libertadora na rede pública de ensino de Caicó.

Serão oferecidas Oficinas aos alunos dos cursos das licenciaturas, cujo objetivo central é difundir a produção pedagógica desenvolvida pelo subprojeto de História de Caicó/RN, do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID. Os bolsistas envolvidos no projeto, através da metodologia de oficina, socializarão a experiência didática desenvolvida na Escola Estadual Calpúrnia Caldas do Amorim - EECCAM. 

Programação:

Dia: 21/05 e 22/06

Tema: A utilização da imagem e do lúdico no ensino de história.

Dia: 18/08 e 19/08

Tema: As possibilidades metodológicas do uso de mídias e do livro didático no ensino de história

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Carta de alunos da EECCAM sobre a greve

Carta dos alunos da EECCAM (Escola Estadual Calpúrnia Caldas de Amorim), Escola onde o PIBID/História atua, enviada ao Blog do Sidney Silva sobre a greve:

Caicó – RN

E.E.C.C.A.M

terça-feira, 7 de junho de 2011

Redigida por: Elaine, Angélica e Vanessa, representando todos os alunos da EECCAM – Escola Estadual Calpurnia Caldas de Amorim.

Caríssimo povo caicoense, estamos representando os alunos do 3° ano da EECCAM, para falarmos sobre a greve estadual dos professores que está nos prejudicando com a falta de aula. Como já diz o provérbio: “Em briga de elefantes que sofre é o capim”.

Nós que vamos prestar vestibular em novembro, só tivemos o mês de abril de aula, por isso, estamos nos mobilizando para que nesse intuito haja um acordo entre o sindicato dos trabalhadores em educação e o governo.

O Brasil é um dos países em que os impostos são altíssimos, e não está sendo investido na educação como deveria ser. Nós precisamos de uma educação de qualidade, pois sabemos que é fundamental para o desenvolvimento de um país.

Esperamos que os professores e o governo cheguem a um acordo, para que possamos retornar a sala de aula o mais rápido possível, para podermos concluir o nosso ano letivo.

Do blog: http://www.sidneysilva.com.br/blog/

Bolsistas participaram do III Encontro Integrativo do PIBID

Os bolsistas do PIBID/História/Caicó participaram do III Encontro Integrativo do PIBID, que ocorreu em Natal/RN, nos dias 2 e 3 de junho de 2011.

No primeiro dia (02) do Encontro pela manhã, os alunos integrantes de todos os subprojetos participaram da Sessão de Abertura, e da conferência “Os desafios da formação de professores no Brasil atual”, pela profª. Helena Costa Lopes de Freitas (MEC).

Pela tarde, os bolsistas ficaram divididos em diversas salas, onde em cada uma ocorria a apresentação dos resultados dos subprojetos que iniciaram em 2007 (Música, Língua Portuguesa...). Parte da tarde também foi para um encontro entre os professores supervisores das escolas.

No dia 3, na parte da manhã, os PIBID’s de História Natal e Caicó participaram da palestra e mesa-redonda “Formação do professor de História e o uso de fontes históricas como material didático”, pela profª Circe M. F. Bittencourt (USP) e do prof. Raimundo Nonato Rocha (UFRN).

Neste mesmo dia pela tarde, houve a socialização das experiências dos PIBID’s História Caicó e Natal, onde cada um apresentou o que de mais positivo foi feito no trabalho nas Escolas.

De uma forma geral, este Encontro, como também os outros, foi muito positivo para que se mostrasse o que tem sido feito, bem como pela troca de experiências dos subprojetos.

Ouvintes da conferência da Profª Helena Costa Lopes de Freitas (MEC)

Mesma conferência, sendo exibida através de vídeo-conferência

Profª Fátima Martins Lopes (UFRN), Profª Circe Bittencourt (USP) e Prof. Raimundo Nonato Rocha (UFRN)

Participantes da Palestra de Circe Bittencourt

Bolsistas do PIBID/História/Caicó realizando conferência

Bolsistas juntamente com Circe Bittencourt

Grupo de bolsistas

Sugestões de Filmes do PIBID/História

A produção cinematográfica nos dá importante contribuição pela abordagem, em algumas produções, de determinados sujeitos e eventos históricos. Dessa forma, o filme se torna um riquíssimo recurso didático que pode (e deve) ser utilizado em sala.

O PIBID/História sugere alguns filmes que podem ser utilizados nas aulas de História:

- Spartacus
- O incrível exército de Brancaleone
- O nome da rosa
- A missão
- Rainha Margot
- Danton, o processo da revolução
- Amistad
- A lista de Schindler
- Carlota Joaquinha, pricesa do Brazil
- Mauá
- O que é isso, companheiro?
- Lamarca
- Lutero
- Evita


Para saber mais sobre filmes com abordagens históricas, acesse: http://www.historianet.com.br/conteudo/default.aspx?categoria=9

Livro "Seridó Potiguar: tempos, espaços, movimentos"

Será lançado na XIX Semana de Humanidades 2011, em Natal/RN, o livro "Seridó Potiguar: tempos, espaços, movimentos", organizado por Helder Alexandre Medeiros de Macedo, Marcos Antônio Alves de Araújo e Rosenilson da Silva Santos.
O livro reúne artigos de vários pesquisadores, frutos de seus trabalhos acadêmicos na região do Seridó.
"Seridó Potiguar: tempos, espaços, movimentos" também será lançado no CERES/UFRN de Caicó em breve.

Para mais informações sobre o livro, acesse: 
 http://heldermacedox.wordpress.com/2011/04/27/serido-potiguar-tempos-espacos-movimentos/

Grupo de Jogos Didáticos promove Oficina sobre "Bullying"

No dia 26 de abril de 2011, às 14h, foi realizada na EECCAM, a primeira atividade de intervenção do ano do PIBID/História na referida Escola. A atividade foi gerada no formato de uma oficina e abordou o tema “Bullying”.   

Quanto à temática escolhida, optamos por tratar de um assunto polêmico e que está em constante abordagem na mídia e vem tornando-se um problema grave no cenário das escolas do Brasil e do mundo. De acordo com Ana Beatriz Barbosa Silva (psicopedagoga e autora do livro “Mentes perigosas nas escolas – BULLYING”), “É um termo em inglês (pronuncia-se ‘B-U-L-I-N’). Compreende atitudes agressivas, violentas, repetitivas e intencionais, demonstrando uma desigualdade de poder ou abuso de autoridade e causando intimidação da vítima. É mais conhecido dentro do ambiente escolar público e privado, mas não está limitado só a ele. Pode ocorrer diariamente no trabalho, em instituições sociais, educacionais, religiosas, militares, entre vizinhos, entre países, etc. Atinge crianças, jovens, adultos e idosos sem distinção de sexo e não respeita hierarquia de classes ou esferas da sociedade”.

Salvo o estudo e análise em torno do assunto, criamos as condições necessárias para a sistematização da oficina, a partir da divisão das ações, assim podendo ser sistematizadas:

1° ação: Dinâmica da bola, como prática de sensibilidade: foi usada através de recursos simples, constou da participação do aluno em colocar na bola, palavras, expressões que fizessem alusão ao tema. Dessa dinâmica foi possível o desenvolvimento do tema e das reflexões prévias.

2° ação: Se referia a leitura de relatos reais de pessoas que sofreram esse tipo de violência, além de os próprios alunos poderem também narrar algum episódio do tipo, sofrido por eles.

3° ação: Constou da divisão de grupos, os quais ficaram incumbidos de discutir os malefícios que algumas brincadeiras podem causar a crianças e adolescentes na escola.

4° ação: Caracterizou-se pela produção dos alunos que foram convidados a expressar de forma criativa e manifesta em painéis, seus traumas e as possíveis medidas que devem ser tomadas como forma de conscientizar sua realidade local na Escola frente a prática do Bullying.

No que tange esse relato, podemos inferir que alcançou os objetivos que tínhamos com relação aos alunos e a oficina, como: o interesse  em debater o tema, a sede de testemunhar episódios sofridos  pelo  Bullying, a polêmica. Sendo importante destacar a nossa real vontade  de realizar a oficina  que  de fato foi muito participativa. Também, não podemos  deixar  de ressaltar que essa formatação em torno  de uma  oficina logrou êxito,  tendo  em vista, que nos integramos não só do universo estudantil  do  aluno, mas nos inteiramos das realidades pessoais e da escola sobre como eles  encaram a  questão  do Bullying.

Sabemos que não podemos transformar o mundo sozinhos, mas temos  a capacidade de  contribuir e  intervir  em  nossa localidade. E partindo para uma visão historiográfica, refletindo junto com Carlos  Guinzburg, chegamos a conclusão que a História também é  construída pelas micro-histórias, pelas peculiaridades, pelas  diferenças. E  como trivial da  história,  existem suas continuidades e descontinuidades;  torçamos  para  que o mal sentido  do Bulling seja uma “descontinuidade” e não mais uma  válvula  de escape para a  sombra do Preconceito.

(Jogos Didáticos)

 

Alunos participantes

Alunos participantes

Bolsistas em ação

Aluno mostrando os resultados alcançados com a oficina

 

Bolsistas participam de curso de capacitação

Os bolsistas do PIBID, do subprojeto de História, juntamente com os bolsistas do PET - Conexões de Saberes, participaram durante os dias 07, 12, 13 e 14 de abril, do curso "Metodologia do Trabalho Científico e Autonomia Social", ministrado pelo professor Dr. Fernando Bomfim Mariana, do DEDUD/CERES/UFRN, e promovido pelo Programa PET - Conexões.
O curso abordou questões como projeto de sociedade, ideologia e ciência, e ainda aspectos referentes à produção do conhecimento científico: metodologias, apresentação e discursão de projetos de pesquisa, etc. Proporcionou debates a partir da exibição do documentário "Homo Sapiens 1900" de Peter Cohen, e por meio das leituras dos textos "Os discursos sobre as raças e a ciência" de Michel Paty e do texto "Os desafios" de Edgar Morin.
Trouxe grandes contribuições a nós bolsistas, por proporcionar discursões quanto ao projeto de sociedade de cada um, e como tal aspecto pode influenciar na pesquisa acadêmica.

Alguns dos bolsistas que participaram do Curso

Prof. Carlos Wanderley, coord. do PET e prof. Fernando Bomfim, ministrante do curso

Outros participantes do Curso

Aula de revisão na EECCAM foi um sucesso

Aula de revisão de História realizada na Eescola EECCAM foi um sucesso.

A aula reuniu diversas turmas do 3º ano do ensino médio, sendo ministradas pelos grupos de Midia e Leitura e Comunicação do PIBID de História - UFRN - CERES de Caicó. Compareceram em média 70 alunos dos quais mostraram muito interesse pela disciplina.

Alunos do 3º ano da EECCAM

REVOLUÇÃO FRANCESA

Revolução Francesa

Contexto Histórico: A França no século XVIII
A situação da França no século XVIII era de extrema injustiça social na época do Antigo Regime. O Terceiro Estado era formado pelos trabalhadores urbanos, camponeses e a pequena burguesia comercial. Os impostos eram pagos somente por este segmento social com o objetivo de manter os luxos da nobreza.
A França era um país absolutista nesta época. O rei governava com poderes absolutos, controlando a economia, a justiça, a política e até mesmo a religião dos súditos. Havia a falta de democracia, pois os trabalhadores não podiam votar, nem mesmo dar opiniões na forma de governo. Os oposicionistas eram presos na Bastilha (prisão política da monarquia) ou condenados à guilhotina.
A sociedade francesa do século XVIII era estratificada e hierarquizada. No topo da pirâmide social, estava o clero que também tinha o privilégio de não pagar impostos. Abaixo do clero, estava a nobreza formada pelo rei, sua família, condes, duques, marqueses e outros nobres que viviam de banquetes e muito luxo na corte. A base da sociedade era formada pelo terceiro estado (trabalhadores, camponeses e burguesia) que, como já dissemos, sustentava toda a sociedade com seu trabalho e com o pagamento de altos impostos. Pior era a condição de vida dos desempregados que aumentavam em larga escala nas cidades francesas.
A vida dos trabalhadores e camponeses era de extrema miséria, portanto, desejavam melhorias na qualidade de vida e de trabalho. A burguesia, mesmo tendo uma condição social melhor, desejava uma participação política maior e mais liberdade econômica em seu trabalho.
A Revolução Francesa (14/07/1789)

A situação social era tão grave e o nível de insatisfação popular tão grande que o povo foi às ruas com o objetivo de tomar o poder e arrancar do governo a monarquia comandada pelo rei Luis XVI. O primeiro alvo dos revolucionários foi a Bastilha. A Queda da Bastilha em 14/07/1789 marca o início do processo revolucionário, pois a prisão política era o símbolo da monarquia francesa. O lema dos revolucionários era “Liberdade, Igualdade e Fraternidade”, pois ele resumia muito bem os desejos do terceiro estado francês. Durante o processo revolucionário, grande parte da nobreza deixou a França, porém a família real foi capturada enquanto tentava fugir do país. Presos, os integrantes da monarquia, entre eles o rei Luis XVI e sua esposa Maria Antonieta foram guilhotinados em 1793. O clero também não saiu impune, pois os bens da Igreja foram confiscados durante a revolução.
No mês de agosto de 1789, a Assembléia Constituinte cancelou todos os direitos feudais que existiam e promulgou a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão. Este importante documento trazia significativos avanços sociais, garantindo direitos iguais aos cidadãos, além de maior participação política para o povo.
Girondinos e Jacobinos
Após a revolução, o terceiro estado começa a se transformar e partidos começam a surgir com opiniões diversificadas. Os girondinos, por exemplo, representavam a alta burguesia e queriam evitar uma participação maior dos trabalhadores urbanos e rurais na política. Por outro lado, os jacobinos representavam a baixa burguesia e defendiam uma maior participação popular no governo. Liderados por Robespierre e Saint-Just, os jacobinos eram radicais e defendiam também profundas mudanças na sociedade que beneficiassem os mais pobres.
A Fase do Terror
Em 1792, os radicais liderados por Robespierre, Danton e Marat assumem o poder e organização as guardas nacionais. Estas recebem ordens dos líderes para matar qualquer oposicionista do novo governo. Muitos integrantes da nobreza e outros franceses de oposição foram condenados a morte neste período. A violência e a radicalização política são as marcas desta época.
A burguesia no poder

Em 1795, os girondinos assumem o poder e começam a instalar um governo burguês na França. Uma nova Constituição é aprovada, garantindo o poder da burguesia e ampliando seus direitos políticos e econômico. O general francês Napoleão Bonaparte é colocado no poder, após o Golpe de 18 de Brumário (9 de novembro de 1799) com o objetivo de controlar a instabilidade social e implantar um governo burguês. Napoleão assumiu o cargo de primeiro-cônsul da França, instaurando uma ditadura.
Conclusão

A Revolução Francesa foi um importante marco na História Moderna da nossa civilização. Significou o fim do sistema absolutista e dos privilégios da nobreza. O povo ganhou mais autonomia e seus direitos sociais passaram a ser respeitados. A vida dos trabalhadores urbanos e rurais melhorou significativamente. Por outro lado, a burguesia conduziu o processo de forma a garantir seu domínio social. As bases de uma sociedade burguesa e capitalista foram estabelecidas durante a revolução. A Revolução Francesa também influenciou com seus ideais iluministas, a independência de alguns países da América Espanhola e o movimento de Inconfidência Mineira no Brasil.

PIBID de História prepara aulão de revisão para o 3° Ano da EECCAM

As provas estão chegando, e o PIBID de História vem te dar aquela força.
Estamos preparando um aulão de revisão em que trabalharemos os conteúdos referentes às avaliações do 1º bimestre do 3º ano.

Se ligue aí nos conteúdos programados:
- Iluminismo;
- Independência dos Estados Unidos;
- Revolução Francesa;
- Napoleão;
- Processo de Independência do Brasil.

Não esqueça o dia e o horário:
04/05 (quarta-feira), às 14h30min na EECCAM

Contamos com vocês!

PIBID-UFRN: Novas oportunidades de bolsas!

PIBID-UFRN: Novas oportunidades de bolsas!: "A Coordenação do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID-UFRN) informa aos interessados que estarão abertas as ins..."

Gênero e Música

Há muito tempo na história, a questão da sexualidade e das relações de gênero vem sendo vistas sob diversas perspectivas. Do o assunto ser trancado no quarto do casal até este mesmo assunto ser posto em discurso, percebemos as muitas maneiras como a sexualidade foi tratada.

Quanto às relações de gênero (homem e mulher) e mais especificamente das sexualidades (heterossexualidade, homossexualidade, travestismo), tais questões vêm desde o surgimento do homem permeando a História através das relações de afetividade, de parentesco e de trabalho.

É nessa perspectiva, observando tais relações de gênero, que pretendemos trabalhá-las, tendo como mecanismo de abordagem a música, partindo do pressuposto de que ela reflete determinados aspectos da sociedade (NAPOLITANO, 2005): ilustra determinados eventos, apresenta agentes históricos e dinamiza o processo de ensino-aprendizagem, chamando a atenção que visamos enxergar como tais questões são percebidas na dinâmica escolar.

PARA SABER MAIS, LEIA:

- História Sexual da MPB: a evolução do amor e do sexo na canção brasileira. (Rodrigo Faour)

- História e música - história cultural da música popular (Marcos Napolitano)

*Texto apresentado na atividade de encerramento do período letivo - 2010 da EECCAM, em que alunos apresentaram paródias e poesias, relacionando-as ao amor, ao gênero e à história.

ATIVIDADES COM O OS JOGOS DIDÁTICOS NA ESCOLA ESTADUAL CALPÚRNIA CALDAS DE AMORIM - UMA BREVE AVALIAÇÃO

Quando o Grupo dos Jogos didáticos ficou responsável em trabalhar com o lúdico em sala de aula pelo Subprojeto PIBID no CERES de Caicó, obteve-se a noção de como seria divertido trabalhar com tal metodologia, mas ao mesmo tempo surgiram as preocupações em produzir algo que não saísse da seriedade que seria explanar os conteúdos da disciplina de História, decorrendo pelo ano de 2010.

Na parte laboratorial dos jogos, pensou-se em possibilidades que explorassem as habilidades memorística, sem decoreba, e sim através da compreensão, da localização espacial, cronológica e dialética, além da atividade interacional dos alunos. Enfim, jogos que dessem uma nova visão as maneiras divertidas de trabalhar a disciplina de História.

Desta maneira, a equipe dos Jogos Didáticos avalia suas atividades no ano de 2010, e o uso dos seus jogos na escola EECCAM como tendo um grande aproveitamento por parte dos alunos, pois pelos nos relatos testemunhados por tal equipe, os alunos sempre agradeciam, e relatavam como estavam compreendendo de uma maneira fácil e divertida, por exemplo, a cronologia da História ao qual se trabalhou no início das atividades, além dos outros conteúdos que foram exercitados com o uso dos jogos.

No mais o grupo só tem a agradecer por todo o apoio dos professores e alunos para o desenvolvimento do projeto na escola EECCAM, além do companheirismo por parte dos demais bolsistas e colegas de trabalho e do coordenador do Subprojeto no CERES de Caicó, Émerson Neves da silva, sempre atencioso e prestativo para com o trabalho dos seus bolsistas. E Já adiantando que em 2011 o projeto continua na referida escola, e que o grupo dos Jogos Didáticos já está com diversas idéias de novos jogos e dinâmicas para levar para a sala de aula, seguindo o sentido de que se tem ainda muito a melhorar no repasse da disciplina de História.

O Grupo dos Jogos Didáticos